关于义务教育语文课标的论文题目


 发布时间:2020-11-25 11:06:47

或许在特定的历史时期单独强调一种声音的做法是情有可原,那么在“关于真理标准问题的讨论”已经过去了30年的今天,在文艺作品“百花齐放,百家争鸣”的今天,我们就应该允许更多悦耳的声音,更多美丽的话语出现在我们的面前,出现在正在不断认识世界多样性的孩子面前。相当长一个时期以来,我们的语

“我坚决反对‘摇头晃脑’,反对在语文课上的表演,特别是集体表演。”王旭明到处讲一个语文表演的典型——“某老师讲董存瑞舍身炸碉堡,激情昂扬,他在讲台上提前设下机关,讲到炸碉堡时,老师一跺脚,台上轰隆巨响电光石火烟雾缭绕,台下听课的老师和学生以为是地震,全吓跑了。”王旭明认为,上语文课时配乐,课堂上让学生无节制地活动,也属于假语文,“我们需要的是安静读书”。官员语言水平让人着急“假语文”会带来哪些方面的影响?王旭明认为,最大的影响是中国人不会运用语言。

记者:您觉得产生这种现象的深层次原因是什么?王旭明:原因是多方面的,有社会层面的、教育层面的,有教师自身素质和水平的原因,也有个别领导和教研部门的误导。有些基层教育官员去学校调研往往喜欢听语文课,并且喜欢评语文课。但他们的一些个人喜好非但没有促进语文教学,反而误导了老师们。为了迎合这些听课者,执教者绞尽脑汁、翻新花样,不断改变教学策略和方法,刻意追求课堂的“新、奇、特”。有些老师平时也懂得怎样教好常态的语文课,然而一到公开课,一有领导来听课,就本末倒置,忽视了课堂上的学生,只关注听课者的反应和评价,没有让学生真正成为课堂主体,没有让课堂体现“真读、真说、真写、真对话”。

现状:语文教材有多种版本现在学校的语文课本有多种版本——2001年1月,教育部发布《关于启动国家基础教育课程改革实验工作的通知》,正式放开了教材的编写权。此后,我国义务教育阶段教材启动实施“一纲多本”制,即在课程标准指导下,由一些出版社组织编写义务教育学科教材,经全国中小学教材审定委员会审查通过后,即可发行。在教育部公布的2014年义务教育教学用书目录中,共有10种小学语文教材及8种初中语文教材,涉及的出版社包括人民教育出版社、江苏教育出版社、语文出版社、北京师范大学出版社等。

如何选择和安排语文课本的文章也在一定程度上代表了我们在看待世界,进行思维时的向度和纬度,代表了我们对事物的接纳度和容忍度。我们应该明白对鲁迅作品的删减并不是对鲁迅及其作品的漠视,而是一种鼓励和欢迎不同声音,不同作品的积极心态和包容情怀,中国的作家群体不胜枚举,优秀作品更是层出不穷,语文课本哪会包含所有的优秀作品,肯定有许多优秀作品由于各种原因未在课本中出现,那么我们如今让那些曾经沉默的优秀作品选入课本为孩子启迪思想,美化情操难道不是一件好事吗?鲁迅作品的删减只是鲁迅风格的作品少了但更多风格的作品多了。

”对话“我希望我死后墓碑上面刻着这里埋着一个尊重常识的人”羊城晚报:您推出“真语文”的理念,是不是在暗示教育部推出的就是“假语文”?会不会引起教育部对您有意见或者不理解?王旭明:“真语文”提出之后确实就设立了一个对立面。我提倡“真语文”并不是说有“假语文”存在,后来越来越多的对立,我便针锋相对地提出就是有“假语文”的存在。的确这是一个得罪人的事,我本身就是一个冲动型的人。我是一个没有受过传统文化熏陶的一个割裂者,我只不过在成年之后凭着自己感觉和直觉出于对传统文化的崇拜才接触上,实际上我们应该从小就学习传统文化。

我听了一位年轻女老师讲丰子恺先生的《白鹅》。老师自己范读了一段课文,不仅让学生给自己鼓掌,还问学生:“老师读得怎么样,能不能把鹅和狗吃饭时的不同读出来?”四五个学生当然都说老师读得好,最后一位说:“我觉得某老师读得特别好,因为,您用讲故事的方式读出来了。”老师当堂高度评价这位学生:“同学们再把热烈的掌声献给他,他不仅把真诚的赞美献给老师,还告诉同学们读书的时候要像讲故事一样。”问题是,我整堂课听下来,从老师的讲课语言再到她读范文的语言,毫无讲故事的感觉,只是声音提高了八度。

”王旭明说。王旭明比较“着急”的还有大量官员的语言水平。王旭明告诉羊城晚报记者,他卸任教育部新闻发言人之后,还经常对全国各级各类官员、企事业人员等群体进行应对媒体的培训。“几乎所有的人都不会运用语文的基本知识、手段、技巧去表达本身想表达的事情。”王旭明说,在培训过程中,他会要求学员做一些训练,比如要用举例子和讲故事的方法来说明一个道理,例如“第一次来网站做客很紧张,但是不要很直白地说出来我很紧张,如何换一种说法表达自己的情感?”但现场学员的表现却让他失望,“我的要求很明白,但课堂上常常没有一个人能够答上来”。

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