高中语文课中如何渗透法制教育


 发布时间:2020-12-04 10:51:15

而对这个问题,又向来是众说纷纭,各有各的理。此前,关于鲁迅文章从中小学生语文课本“大撤退”的话题就曾引发全民大讨论,有人说鲁迅文章晦涩难懂,不适合中小学生阅读,该删,有人则说当下中国正缺鲁迅精神,鲁迅文章不能删,谁能说服得了谁?关于此次古诗被删,其实也是同样道理。甚至可以说,由于

据中国之声《央广新闻》报道,河南郑州一位老师在阅读2013年秋季上市的人教版初中七年级上册语文课本后,竟发现书中出现了30多处错误。目前,他已将书店和人民教育出版社告上了法庭。彭帮怀老师说,他在书中发现了许多值得商榷的地方,有的是错误,有的与课标不符,比如在课本第20页第4课《散文诗两首》这篇课文的背后有“读一读写一写”,其中有“沐浴”一词,“沐”字书写成左边为“氵”,右边则是“术”,多了一点。不仅如此,书中还存在一些常识性错误,例如课本第187页《过故人庄》一文这篇课文的注释8,对“九月九日重阳节”。

彭老师认为,此处应当清楚地标注农历的九月初九,不然会误导读者。彭老师在课本上找到了包括常识性错误、知识性错误与课标规定不符、系统不严密等30多处问题,目前金水区人民法院已经立案了。据了解,一些家长也发现了类似的错误,他们担心教科书中的错误会影响孩子们将来的学习,而一些老师也认为,类似“沐浴”的“沐”字写错,标点符号没有配套使用等都属于硬伤,不过对于是否完全按照课标进行编书,一些老师表达了自己的观点,认为课标是一种文件性的东西,不是编教教材的标准,只要目标与这个课标保持一致,可以灵活多变,不过大家普遍认为,能够发现这些错误是好事,有助于教科书的修订。(记者 郭亚楠)。

有的还出台了课程调整方案,对语文学科教学提出了新的要求。问题是,在当下不少语文课堂充斥假语文教学的情况下,怎么可能实现自己提出的改革方案和调整计划?当然,我们的学校里绝不是没有真语文教学和真语文教师。比如笔者听到的张立军老师的课、北京市东城区花市小学杨蕾老师的课、北京市京源学校王琪老师的课,以及东城区教研员吴琳老师的评课等,都是充满真语文理念的讲课、评课。可惜的是有关部门领导和不少老师将他们的课仅仅作为一个流派,一种个人风格,而不是作为一个语文教学必须遵循的普遍理念。

四是教师说课授课时普遍拿腔拿调,语言高八度。五是过度使用PPT、音乐、图画等在语文教学中本是可有可无的,但在这些老师的课堂上成了主角。六是本应该在语文课上培养学生质疑批判精神,在这些老师的说课讲课中完全没有,成了灌输和填鸭式,不给学生思考的空间和想象的余地,更谈不上质疑批判,本来生动活泼的语文内容变成了机械枯燥的单一解读。由此,我想到了近年来直接或间接听到的不少关于语文教育的事儿。有家长说,老师让孩子在课堂背诵并讲解《弟子规》片段,但要求制作PPT。

我听了一位年轻女老师讲丰子恺先生的《白鹅》。老师自己范读了一段课文,不仅让学生给自己鼓掌,还问学生:“老师读得怎么样,能不能把鹅和狗吃饭时的不同读出来?”四五个学生当然都说老师读得好,最后一位说:“我觉得某老师读得特别好,因为,您用讲故事的方式读出来了。”老师当堂高度评价这位学生:“同学们再把热烈的掌声献给他,他不仅把真诚的赞美献给老师,还告诉同学们读书的时候要像讲故事一样。”问题是,我整堂课听下来,从老师的讲课语言再到她读范文的语言,毫无讲故事的感觉,只是声音提高了八度。

“对于义务教育阶段的课本出现这么多的错误,我只能说很‘无语’。发现这些错误后,我也跟出版社联系过,但他们对我的回复说不上是重视。前几天,我以‘商品有瑕疵’等理由将当事方告到了金水区人民法院,目前法院已经立案,只等开庭了。”彭帮怀对记者说道。在采访过程中,彭帮怀向记者展示了他钻研的所有版本的语文课本,这些书本的高度足足超过一米。彭帮怀对记者说,这只是在他课余时间带培训班的时候所翻阅的课本,另有大批“存货”没有放在这里。

基础教材中,不管是文字还是图片,都应该精益求精,确保零错误。”不少市民对教材错误表示零容忍。市民李东阳说:“肯定不能有错,如桌子是什么时代出现的,各个朝代人们衣着、发饰的不同,图片比文字更直观,更容易给人留下深刻印象。”B 考试不考图片,影响不大也有个别市民表示刘朴兵的研究有些小题大做。一位家长表示:“如果是文字性错误,肯定应该更正。但是考试又不考图片。不是研究历史的人根本发现不了,我感觉影响不大。”相关链接人教社11月曾针对文字错误致歉据悉,人教社教材中发现错误已不是第一次。

吴教授认为,真语文对于语文课程进行深刻反思,认为语文课程是学习运用语言文字的综合性实践性课程,作为应用教学的语文课程,就要让学生学会沟通交流。这样对语文课程性质的准确把握,为语文课程改革指出了新方向。语文课从原来的以学习课文思想、围绕课文思想内容的理解来组织教学,转变为对语言文字的理解和应用。吴教授的一番话可以说点透了真语文的核心和本质,应当为全国的语文老师们所深思。小学、中学、高中乃至大学语文课堂教学普遍存在的假语文现象令人忧虑,令每一个真正热爱母语的语文工作者痛心。因此,我呼吁全国语文学界和有关领导机关正视这样的现象,首先在语文教学中开展一场什么是真语文的大讨论,进而在语文教材、语文教师、语文评价的学校、语文教育的各个方面全面融入真语文理念,使我国语文教育回到正常轨道上来。□王旭明(语文出版社社长)。

如此下来,语文课变成了老师用声光电对学生进行灌输的试验场,教学设备先进的地方成为了多媒体过度使用的重灾区。概括地说,现在语文课堂教学,假的因素主要有以下几种:一是贴标签式的生硬拔高,脱离语言文字的本体教学去渲染所谓思想性和人生意义;二是语文的元素,即字词句段篇和语法、修辞、逻辑、文学等解读浮于表面化,没有融化在语文教学中;三是语文课成为表演课,教师成为舞台上的主角,学生成为群众演员;四是过度使用PPT课件、音乐和其他辅助手段;五是作为语文老师的基本素养普遍不高,比如讲课的声调语态,普遍娇声假气,再比如粉笔字,有些写得歪七扭八,还有课堂运用,课堂表达等都极缺语文教师素养。

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